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轻度孤独症孩子的表现之一，是思维方式异于常人。

对于轻度孤独症人士来说，理解单个的事实或概念相对容易，却很难利用相关信息将那些独立的概念组织或整合在一起，尤其当概念之间看上去有些冲突时。

例如，一个轻度孤独症青年，经常定期到某地参加野营，可每次都在不是那里开花季节的秋天或早春。他每次回来都表示自己很想看见那里鲜花盛开。有一年四月，他和同伴小组到达某地，实现了自己的这个愿望。当一位野营女管理员得知他期待看见花开这么久时，就在他的早餐盘子里放了一朵花，想让他一早起来就能惊喜一下。

可是，这位轻度孤独症青年看见花时立刻拿起那朵花，冲入厨房找到那位女管理员，不是感谢她，而是长篇大论地向她说教不该摘花以及自然保护的重要性（他是一个自然保护俱乐部的成员）。当人们向他解释女管理员是一个好人，她摘花是为了表达好意时，他仍然坚持认为若她是好人就该知道破坏环境是错误的，并拒绝她的这种好意。他无法理解两个相互冲突的概念（好人会保护环境，和好人去摘花）怎么能同时正确地并存。

轻度孤独症孩子的另一个表现，体现在组织和排序上，这与他们普遍存在的难以整合多重信息的特征密切相关。组织是指为获得预期成果而将多个要素进行整理。例如，打算出行的人会在出发前准各好各种所需物品，将它们统统放入一个行囊内。再比如，要想成功完成某项任务，必须准备好所有工具和材料。可对于轻度孤独症人士，这种组织能力比较缺乏，因为这要求他们能同时关注现场的环境和预期的结果两个方面，但对于只在意特定的个别细节的轻度孤独症人士来说，这种双重关注无法顺畅地实现。

轻度孤独症孩子在排序方面也有类似的困难。常见到轻度孤独症人士在执行一个系列操作时，若在起步阶段就出现困惑，那他要么只会重新开始，要么只是重复某个阶段性步骤，要么在完成全部系列操作之前就放弃了，等等。如果一个系列动作中含有逻辑上讲不通的或背离预期方向的顺序步骤，那么轻度孤独症人士通常就很难继续完成全系列的操作。

例如，早晨起来，先梳理了头发之后再去淋浴洗头：制作午餐三明治时，不把肉夹在两片面包之间，而是把肉放在两片面包的上面：有的时候可能不穿袜子而直接穿上鞋等。轻度孤独症人士的排序模式表明：虽然他们掌握了复杂过程中的个别步骤，但却无法理解那些步骤之间的关系，或无法理解该步骤对于较终结果的意义。